官能教室下载(教10)

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☆☆☆☆☆）【单选/简答/辨析/材料分析】1.强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）基本观点：学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；行为没有受到强化，缺乏学习动机。学习行为受到惩罚，就会产生逃避学习的动机。教育启示：①采用奖励与惩罚结合的办法督促学生学习；②慎重使用惩罚；③恰当使用表扬和批评。2.需要层次理论（马斯洛）【简答/辨析/材料分析题】基本观点：人的动机是在需要的基础上被激发出来的。教育启示：教师应考虑学生的不同层次需要是否已经得到满足，同时以自我实现为教育的追求，激发学生内在潜能。54免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris备注：辨析题一般会考察不同需要之间是否可以跨越。比如只有低级层次需要得到满足，才可以产生高级层次需要。（×）3.成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）【单选/辨析/简答】基本观点：个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向：想获得成功，体会价值感和满足感。力求成功者最有可能选择的是成功率在50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。避免失败的倾向：不想面对失败后的挫折感和羞愧感。避免失败者往往通过各种活动防止其自尊心受伤害，他们倾向于选择非常容易或非常难的任务。教育启示：①对于力求成功者：给予新颖且有一定难度的任务，适当安排竞争，严格评分。②对于避免失败者：给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评，放宽评分。4.成败归因理论【简答/材料分析题】韦纳成败归因理论中的六因素与三维度①韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素，这个六个因素又可以归为三个维度，重点理解上面表格。CocoPolaris说：可控的只有努力，稳定的只有能力和任务难度。一可控（努力），二稳定（能力+任务难度），三内部（能力+努力+状态）【能力、努力、任务考的最多】②习得性无助，这一概念最早由美国学者塞利格曼提出。一般认为，习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。因此，教师要善于55免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris引导学生进行积极归因，引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏，从而增强学生的成功期望，提高学生的自信心，增加学生行为的坚持性。CocoPolaris说：材料分析题主要会涉及如何引导学生归因。做题时需要根据材料具体分析，引导学生归因时既要考虑努力归因，又要结合现实归因。5.自我效能感理论【单选/简答/材料】①自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。简单理解就是自信心。②影响自我效能感形成的因素：学习的成败经验（直接经验）【最重要的影响因素】；替代性经验（间接经验）；言语劝说（言语说服）；情绪状态。教育启示：①目标具体，有明确的评估标准；②有一定的挑战性；③通过努力是可以实现的；④长远目标应该分割为若干容易实现的子目标。6、学习动机的激发与培养（☆☆☆☆☆）【简答】1）学习动机的激发【简答，口诀：创情境、控水平、妥奖惩、善归因】①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力。2）学习动机的培养【简答，口诀：需要立志，自我归因】①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；②重视立志教育，对学生进行成就动机训练；③帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感；④培养学生努力导致成功的归因观。五、学习迁移1.学习迁移的概念【单选/辨析】一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。比如举一反三、触类旁通。备注：辨析题主要会涉及到学习迁移的影响是积极的还是消极的。比如学习迁移一定是积极的影响。（×）【学习迁移既有积极的影响，也有消极的影响】2.学习迁移的分类（☆☆☆☆☆）【单选/辨析】①按性质和结构分正迁移-指一种学习对另一种学习产生的积极的促进作用。比如阅读技能的掌握有助于写作技能的提高；学完自行车有助于学习骑三轮车。【积极作用】56免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris负迁移-是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。负迁移通常表现在学生新旧概念互相混淆，因而产生干扰现象。比如学完汉语拼音再来学习英文字母容易造成混淆。【消极作用】②按迁移方向分顺向迁移-是指先前学习对后继学习发生的影响。比如学完电子琴后再学习弹钢琴，都体现的是顺向迁移。【前对后的影响】逆向迁移-是指后继学习对先前学习发生的影响。比如学习了微生物后会对先前学习的动物、植物的概念产生影响。【后对前的影响】③按迁移内容的普遍性和特殊性分一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。比如学习数学的严谨态度应用到物理的学习当中。【抽象】具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，习得的经验要素及其结构没有发生变化，只是重新组合并迁移到另一种学习中，比如学会“石”，有助于“磊”的学习，学会加减乘除有助于四则混合运算的学习。【两种具体的学习之间的迁移】④按内容的抽象概括水平分水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。比如直角、锐角、钝角、平角等概念之间的相互影响，它们之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括水平，属于水平迁移。【并列】垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。【自下而上或自上而下】垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移（上位学习），比如学习了直角、锐角的概念，再学习角的概念，小→大，上位学习。二是自上而下的迁移（下位学习）。比如学习了角的概念后，再学习直角、锐角，大→小，下位学习。⑤按迁移过程中所需的内在心理机制不同分【了解】同化性迁移是指不改变原有的认知结构。比如举一反三、闻一知十。【量变，不改变原有认知结构】顺应性迁移指需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化，。【质变，需要调整原有认知结构】重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。比如字母重新组合，形成了新的单词（eat→tea），或者舞蹈的动作进行重组，编出了新的舞蹈。57免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris3.学习迁移的理论（☆☆☆☆☆）【单选/辨析/材料分析】（1）形式训练说（沃尔夫）【了解】最早的迁移理论，但缺乏科学依据，认为迁移是通过对组成心的各种官能训练，以提高各种能力。CocoPolaris说：只需要简单了解形式训练说的地位-最早的迁移理论，注重于对能力的训练。（2）共同要素说（桑代克、伍德沃斯）【辨析】两种学习之间只有具有相同要素时，オ会产生学习的迁移。相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。相同要素说虽然对学习迁移的研究和实际教学起到了积极的作用，但它只看到学习情境的作用，完全忽略了主体因素对学习迁移的影响，否认了迁移过程中复杂的认知活动。简而言之，共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一条件。CocoPolaris说：辨析题：共同要素是学习迁移产生的唯一条件。（×）（3）概括说/经验类化说（贾德）【材料分析题/简答】贾德认为，先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运用于两种学习当中。两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。对原理了解、概括得越好，在新情境中迁移得也就越好。在贾德看来，迁移是不可能自动发生的，关键在于教师的教法。经验的类化是学习与教学的结果，所以他十分重视教学方法在迁移中的运用。CocoPolaris说：理解贾德水下击靶实验。简而言之一句话：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。【2017下+2021下材料题（2017下的变形）】（4）关系转化说（苛勒）【重点，简答/材料题】小鸡啄米实验。迁移的实质是个体对事物间的关系的理解。苛勒通过实验证明，迁移产生依赖于两个条件：①两种学习之间存在一定的关系；②学习者对这一关系的理解和顿悟。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段和目的之间的关系，这是实现迁移的根本条件。4.影响学习迁移的主要因素（☆☆☆☆☆）【单选/简答】（1）相似性：学习材料之间的相似性；学习情境的相似性。（2）原有认识结构：学习者的背景知识；原有知识经验的概括水平；学习策略的水平。（3）学习的心向与定势：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。58免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris除以上影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。5.促进学习迁移的教学（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料题】①精选教材；②合理编排教学内容；③合理安排教学程序；④教授学习策略，提高迁移意识。性。六、学习策略（☆☆☆☆☆）【单选/简答】学习策略的分类1.认知策略【简答/材料题】认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。①复述策略：利用无意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记分段识记，运用多种感官参与（背单词-读、默写、听录音）、复习形式多样化，比如划线、圈点、批注，都是属于复述策略。【关键词：重复】②精细加工策略：将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。比如记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。【关键词：理解知识】③组织策略：整合所学的新知识之间、新旧知识之间的联系，形成新的知识结构的策略。【关键词：归纳总结】2.元认知策略【材料题】元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。①计划策略：制定学习计划、学习方案、学习目标。【前】②监控策略：对注意加以追踪、对材料进行提问、考试时监控自己的速度和时间等。【中】③调节策略：对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施。【后】3.资源管理策略资源管理策略是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。①时间管理策略：高效利用最佳的时间。②环境管理策略：创造适宜的学习环境。③努力管理策略：激发内在动机。④资源利用策略：学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学的合作讨论等）。59免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris第五章中学生发展心理第一节中学生心理发展概述和中学生自我意识的发展一、中学生心理发展概述1.中学生心理发展的特点（☆☆☆）【单选/简答/材料题】①过渡性【半幼稚半成熟】；②闭锁性【不轻易吐露心声】；③社会性【关注社会生活问题】；④动荡性【不稳定性】；⑤独立性【出现一定的“成人感”】；⑥不平衡性【生理和心理发展不同步，心理与社会关系发展不同步】2.中学生性心理特点（☆）【单选】①性意识出现；②性情感发展3.中学生异性交往的特点（☆☆）【单选】①交往方式的隐蔽性；②交往动机的多样性；③交往欲望趋向强烈。4.正确处理异性交往（☆☆☆）【单选/材料分析】①正确认识青少年学生的异性交往；②把握青少年学生异性交往的原则；【自然原则+适度原则】③了解青少年学生异性交往的方法；【克服羞怯+真实坦诚+留有余地】④引导青少年学生区分友谊与爱情。二、中学生自我意识的发展（☆☆）【单选】1.自我意识的概念：个体对自己以及自己周围事物的关系的意识。2.自我意识的心理成分：①自我认知【认知自我】；②自我体验【情感表现】；③自我控制【自控力】3.自我意识的发展阶段：①生理自我（自我中心期）：1-3周岁，生理自我在3岁左右基本成熟；②社会自我（客观化时期）：3周岁，自我意识的发展进入社会自我阶段；③心理自我（主观自我时期）：青春期，心理自我是在青春期实现的。CocoPolaris说：以上内容理解为主，浏览一遍有印象即可，不需要花时间哦~即便考到大题，凭借自己的常识也是非常容易作答的。60免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris第二节中学生认知的发展一、中学生认知发展的特点1.中学生注意发展的特点（☆☆☆☆）【单选/简答】①有意注意逐渐取代无意注意的优势地位；②注意的稳定性提高，但发展速度相对较慢；③注意的广度接近成人；④注意的分配能力还不够成熟；⑤注意的转移能力缓慢增长。2.中学生记忆发展的特点（☆☆☆☆☆）【单选/简答】①记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人；②记忆的有意性加强；③意义识记成为主要记忆手段；④抽象记忆逐渐占据主导地位。3.中学生思维发展的特点（☆☆☆）【单选】抽象思维逐渐处于优势地位。初中阶段（经验型）：①思维活动仍需具体、直观的感性经验的直接支持；②初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展阶段。高中阶段（理论型）：③逐步摆脱感性经验的限制；④高中生辩证逻辑思维已趋于优势地位。CocoPolaris说：以上内容可以结合前面章节学过的认知过程中的知识点再系统梳理一遍。二、皮亚杰的认知发展理论（☆☆☆☆☆）【单选/简答/辨析】1.皮亚杰的基本观点【单选，抓红色关键字理解】（1）发展的实质：动作是感知的源泉和思维的基础；适应的本质在于取得机体与环境的平衡。（2）发展的结构：①图式：自己独特的认知结构；②同化：不改变原有认知结构；例子：鸟--麻雀【量变】③顺应：改变原有知结构；例子：鸟--鸵鸟【质变】④平衡：同化与顺应之后的结果。61免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris2.皮亚杰认知发展阶段论【单选/简答/辨析/材料】（1）感知运动阶段（0-2岁）①主要表现为感觉和动作的发展；②客体永恒性：指儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。【小白象实验、幕布实验】（2）前运算阶段（2-7岁）①万物有灵论（泛灵论）：认为一切事物都是有生命的。【例子：月亮跟着我走】②自我中心：“一切以自我为中心”，认为别人眼中的世界和他所看到的世界是一样的；自我为中心体现在儿童语言中的三种表现形式：重复、独白、集体独白。【三山实验】③思维具有不可逆、刻板性：思维具有只能前推不能后推的不可逆性；注意事物的某一方面时，往往忽略事物的其他方面，即思维具有刻板性。【例子：吉姆的兄弟】④思维不具有守恒性：判断只能用一个标准或维度，不能同时运用两个维度。【量杯实验】（3）具体运算阶段（7-11岁）①思维形成了守恒概念；②思维具有可逆性；③思维具有去自我中心性；④能进行具体逻辑推理，简单抽象思维；⑤能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；⑥具有多维思维。（4）形式运算阶段（11岁以后）【钟摆实验】①思维发展水平已接近成人；②具有抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物进行一定的概括；③进行假设--演绎推理；④认识命题之间的关系；⑤思维具有可逆、补偿、灵活性。3.皮亚杰认知发展阶段论的教育价值/教育启示【可单独考一道简答题】①充分认识儿童不是“小大人”，学习是主动建构的过程。从思维方面讲，儿童对问题的解决，最初是依赖先天图式，到感知运动阶段末期，出现动作思维的萌芽；从言语方面来说，儿童在感知运动阶段的末期，才出现了言语的萌芽。儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。②遵循儿童的思维发展规律。儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。62免费视频讲解，请关注B站CocoPolarisCocoPolaris说：皮亚杰的认知发展阶段论以简答题和辨析题备考，也可能会以材料题形式出现。辨析题注意每个阶段之间是不可跨越的。三、维果斯基的文化-历史发展理论（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料题】1.维果斯基认为应从四个方面评价人类发展【了解，有印象即可】微观发生发展层面；个体发生发展层面；种系（系统）发生发展层面；社会历史发展层面。2.心理发展观的核心内容【了解，单选】文化历史发展观：维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为生物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。3.最近发展区：【简答/材料题】儿童发展的两种发展水平：一种是儿童现有的水平；另一种是在成人的指导下可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。教学启示：①了解学生现有的水平；②教学走在发展的前面；③教育不能超越最近发展区，要让学生“跳一跳，够得着”；④支架式教学；⑤教师是学生实现发展与成长的必要的帮助者。4.内化学说在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。四、认知风格的类型（☆☆☆☆☆）【单选/辨析/材料题，根据红色关键词理解即可】①场独立与场依存型场独立：内部参照，不易受外界的干扰；场依存型：外部参照，易受其他人的影响。②沉思型与冲动型沉思型：速度慢、精度高、深思熟虑；冲动型：速度快、精度低、容易出错。③辐合型与发散型辐合型：解决问题时，思路集中到一个方向，唯一答案；发散型：思路向多个方向扩散，寻找各种可能性，多个答案。④整体型和序列型（同时型和继时型）整体型：一系列问题组合起来进行整体思考；序列型：重视一系列问题的逻辑，解决问题时一步一步分析问题。63免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris第三节中学生情绪情感与意志的发展一、情绪1.情绪的概念（☆）【了解】人对客观事物是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。【关键词：需求是否得到满足】2.情绪的特点（☆☆☆☆☆）【单选】①主观性：不同的人看待同一件事，例如不同的人看到半瓶水的情绪态度不同。②社会性：社会条件不同，面对同样的刺激，产生的情绪反应不同。③两极性：同一个人，两种对立情绪，例如：喜极而泣、乐极生悲。3.情绪的分类（☆☆☆☆☆）【单选】①心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性；例子：忧者见之则忧，喜者见之则喜；人逢喜事精神爽。【时间长、强度弱、弥散性】②激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性；例子：成功后欣喜若狂。【短暂的、强烈的、爆发的】③应激：由于出乎意料的紧张和危险情况引起的情绪状态；例子：火灾、地震、急刹车。【紧急突发、未知状况】4.情绪理论（☆☆☆）【单选】①詹姆斯-兰格理论：情绪源于身体的反馈，刺激→生理反应→情绪。【口诀：展（詹）览生理】②坎农-巴德学说：情绪产生中心在中枢神经系统的丘脑，刺激→丘脑→情绪。【口诀：砍（坎）吧大脑】③阿诺德“评定-兴奋”说：情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估；刺激情境→评估→情绪。【口诀：阿诺评定】④沙赫特-辛格情绪理论：人对生理反应的认知和了解决定了最后的情绪体验；生理唤醒+认知性唤醒+环境因素。其中，认知对情绪产生起决定性作用。【口诀：啥（沙）认知】5.中学生情绪发展的特点（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料题】①爆发性和冲动性；【体验迅速、强烈】②不稳定性和两极性；【起伏波动大，两极性明显】③外露性和内隐性（掩饰性）；④心境化和持久性。6.中学生情绪调节的方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料分析题】①合理宣泄法：比如在山上或面对大海大喊，打沙袋，还有的一些人可能是情绪特别差的时候就通过买买买或吃吃吃进行宣泄。或者找好朋友倾诉，把情感宣泄出来。②注意转移法：离开受到不良刺激的环境，比如心情不好的时候去听听音乐，看个电影。64免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris③意志调节法：当愤愤不已的情绪即将爆发时，要用意识控制自己，提醒自己应当保持理性，比如小明在床头贴一张“静”提醒自己，这个利用的就是意志调节法。④幽默法：遇到困难或挫折的时候自我解嘲、自我调侃。⑤补偿法：比如其貌不扬，才华来凑。CocoPolaris说：此知识点如出现在材料分析题中，一般是和第六章中学生心理辅导的内容结合起来考察。二、情感1.情感的概念（☆）【了解】社会性情感是与人的社会性需要相联系的态度体验。2.情感的分类（☆☆☆☆☆）【单选】①道德感：根据一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；例子：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。【关键词：道德标准】②理智感：在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验；例子：没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。【关键词：智力活动/学习】③美感：用一定的审美标准来评价事物时产生的情感体验；例子：觉得蒙娜丽莎很美。【关键词：审美标准】3.情绪与情感的区别和联系（☆☆）【单选】区别：情绪-自然需要，人和动物，产生早，情境性和动摇性、外显性与冲动性；情感-社会需要，人类特有，产生晚，稳定性和深刻性，内隐性和持久性。联系：相互依存、相互转化。4.意志（☆☆☆☆☆）【单选】①概念：人自觉地确定目标，有意识地根据目的支配，调节自己的行为，克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。②意志行动中的动机冲突双趋冲突【既想...又想...】观点：两个都想要；例子：鱼和熊掌不可兼得。双避冲突【既不想...又不想...】观点：两个都不想要；例子：前有悬崖，后有追兵。趋避冲突【既想...又不想...】观点：同一事物两种相反态度；例子：想吃又怕胖。多重趋避冲突【既想...又不想...；既想...又不想...】65免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris观点：多个兼具好恶的目标择其一；例子：找工作，面临多种选择。③意志的品质自觉性vs易受暗示性和独断性；果断性vs优柔寡断和武断；坚持性vs动摇性和执拗性；自制性vs任性和懦弱。第四节中学生人格的发展和中学生能力的发展一、中学生人格的发展（一）人格概述1.人格的定义：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。【了解】2.人格特征（☆☆☆☆☆）【单选】①独特性：人心不同，各如其面。②稳定性：江山易改，本性难移。③整合性：人格的整合性是心理健康的重要指标，各方面和谐一致—健康；否则可能出现“分裂人格”。④功能性：人格决定命运。比如面对挫折与失败时，强者--奋发拼搏；弱者—一蹶不振。3.影响人格发展的因素（☆☆☆☆☆）【简答，口诀：遗传+环境+学校教育+主观】①生物遗传因素②社会文化因素【环境】③家庭环境因素【环境】④早期童年经验【环境】⑤学校教育因素⑥个人主观因素（二）人格结构人格结构=气质+性格+自我调控（了解，主要看气质和性格）气质1.气质的概念【了解/辨析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。【气质是先天的，无好坏之分。】2.气质的类型（☆☆☆☆☆）【单选/辨析/材料分析】①胆汁质：精力旺盛、热情率真vs冲动、鲁莽代表人物：张飞、李逵②多血质：活泼、爱交际vs少耐性、见异思迁代表人物：王熙凤③粘液质：安静稳重、踏实、自制力强vs可塑性差、死板代表人物：林冲、科学家④抑郁质：观察力强vs多愁善感代表人物：林黛玉备注：辨析题一般是说某一种气质优于另一种气质，记住气质无好坏，分别解释各自优缺点即可。66免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris3.气质与教育（☆☆☆☆☆）【材料分析】①对待学生应克服气质偏见。②针对学生气质差异因材施教。胆汁质：直截了当，培养自制力多血质：定期提醒，适时引导，培养专一精神粘液质：耐心教育，多给时间抑郁质：委婉暗示，多关心爱护③帮助学生自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。④特别重视胆汁质和抑郁质学生。⑤组建学生干部队伍，应考虑学生的气质类型。【口诀：特别重视自我分析考虑类型克服偏见因材施教是良策】CocoPolaris说：气质的类型和针对不同气质类型学生的教育方式会一起放在材料题中考察。性格1.性格的概念【了解】一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。后天形成，有好坏之分。【性格是人格的核心】CocoPolaris说：注意区分心理学中的性格和气质的定义，选择题特别容易考。2.性格的结构特征（☆☆☆）【单选】①态度特征（核心）：对周围人、事、物的态度；比如文明礼貌、认真负责、谦虚、自私自利、不负责任、自大。②意志特征：自觉确定目标、调节行为；比如果断、盲目、意志力强、随大流。③情绪特征：情绪活动方式，比如积极乐观、消极悲观。④理智特征：认知活动中表现出来的稳定的心理特征，比如独立思考、借用他人现成的答案。人格特质理论（☆☆☆）【单选】①弗洛伊德人格“三我”结构：本我：本我遵循“快乐原则”【基本欲望、冲动→本能】自我：自我遵循“现实原则”【协调作用】超我：超我遵循“道德原则”【道德至上】②奥尔波特的人格特质理论共同特质：群体共有，德国人严谨、法国人浪漫、南方人精明、北方人豪爽。个人特质：首要特质-最典型；中心特质-构成个体独特性的5-10个重要特质；次要特质-不太重要的特质，特殊情况下才会表现出来。67免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris③卡特尔的人格特质理论表面特质：从外部行为能直接观察到的特质。根源特质：决定外显行为的潜在变量，是人格的本质。④A-B型人格理论A型：进取心强、紧张、急躁、自我压力过大。B型：安宁松弛、中庸、按部就班，不喜欢紧张的情境。人格发展理论（☆☆☆☆☆）【单选/简答，每个理论都可以单考简答】1.弗洛伊德人格发展阶段理论①口唇期（0-18个月）：通过吮吸、吞咽、咬等获得快感；快感集中在口腔部位。②肛门期（18个月-3岁）：对大便的控制，会帮助他们建立自我，他们意识到，能自我控制的事物才是真正属于自己的；快感中心集中在肛门部位。③性器期（3-6岁）：开始有了性别的意识。他们开始变得更愿意跟异性的父母更亲密，同时会对同性的父母显现出排斥心理；开始对生殖器感兴趣。【可能会出现“恋母”或“恋父”情节】④潜伏期（6-12岁）：更重视和同性的交往，“性”中立。⑤生殖期（12-18岁）：心理和生理都趋向成熟，最终做好了生殖的准备，青春期里最突出的一个特点就是对异性的那种渴求。【预防早恋】2.埃里克森的人格发展阶段理论CocoPolaris说：特别注意青春期（青年期）的特点，选择题如果出现中学生迷茫，问：“我是谁？""我将来做什么”，可以直接判断是同一性vs角色混乱。68免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris二、中学生能力的发展（一）能力定义直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。（二）能力的分类1.按能力的构造分①一般能力（智力）：在不同活动中表现出来的共同能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。【思维力是智力的核心】②特殊能力：从事某种专业活动所必备的综合的能力，如数学能力、文学能力、艺术表演能力等。2.按发展趋势不同分（☆☆☆☆）【单选】①流体能力：先天禀赋，先增长后降低，20岁之后发展达到顶峰，30岁后随着时间增长而降低。【解决问题的能力】②晶体能力：后天学习、一直增长，以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果。【习得经验方法】（三）加德纳—多元智力理论（☆☆☆☆☆）【单选/简答】①语言智能②逻辑数理智能③音乐智能④身体-运动智能⑤人际智能⑥自省智能（自我认识智能）⑦自然智能⑧视觉-空间智能CocoPolaris说：简答题每种智力后的一句话解释，直接写图中所示即可。69免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris（四）能力发展的个别差异（☆☆☆☆☆）【简答/辨析/材料】①能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要体现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。②能力发展类型的差异能力发展类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。③能力表现早晚的差异。能力表现早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面。④能力发展的性别差异。主要体现在两个方面：第一，男女智力的总体水平大致相当，但在智力的分布离散度上男性比女性要大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，中等智力的女性比男性多。第二，智力结构上男女存在差异，各自具有自己的优势领域。CocoPolaris说：辨析题，人的能力发展水平都是一样的。（×）（五）影响能力发展的因素及能力的培养1.影响能力发展的因素①遗传因素；②早期经验；③学校教育；④实践活动；⑤主观努力。2.能力的培养（☆☆☆☆☆）【简答】①注重对学生早期能力的培养；②教学中要加强知识与技能的学习与训练；③教学中要针对学生的能力差异因材施教；④在教学中积极培养学生的元认识能力和创造力；⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径；⑥要注意培养学生的非智力因素。第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康1.心理健康的概念心理健康至少要包含两层含义：①无心理疾病②有积极发展的心理状态。【①无②有】2.中学生常见的心理健康问题（☆☆☆☆☆）【单选/材料分析题】①抑郁症：持久的心境低落；表现：消极、悲伤、颓废、失去满足感和生活的乐趣、低自尊、无能感、失眠。治疗方法：认知行为疗法—改变学生已习惯的自贬性思维方式和不恰当的成败归因模式。70免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris②恐惧症：非理性惧怕。表现：单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症治疗方法：系统脱敏法③焦虑症：紧张不安表现：考试焦虑治疗方法：肌肉放松法、系统脱敏法、运用自助性认知矫正程序④强迫症主要表现：强迫观念【反复想】；强迫行为【反复做】治疗方法：森田疗法【顺其自然，为所当为】；行为治疗法【暴露与阻止反应】⑤网络成瘾：过度的不当的使用网络；表现：头晕、胸闷、空虚、失落治疗方法：强化干预法；厌恶干预法；转移注意法；替代、延迟满足法；团体辅导法。备注：重点关注焦虑症、强迫症和网络成瘾，此部分也可以和第二节的心理辅导方法结合一起考察材料分析题。第二节学校心理辅导1.心理辅导的目标【了解】基本目标：学会调适；高级目标：寻求发展。2.学校心理健康教育的途径（☆☆☆☆☆）【简答，口诀：课程渗透辅导活动】①开设心理健康教育的有关课程；②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级、团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组辅导。3.心理辅导的原则（☆☆☆☆☆）【简答】①面向全体学生原则；②预防与发展相结合原则；③尊重与理解学生原则；④学生主体性原则；⑤个别化对待原则；⑥整体性发展原则。71免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris4.心理辅导的方法（☆☆☆☆☆）【单选/材料分析题】（1）行为疗法强化法：给夸奖；惩罚法：给厌恶、撤愉快；消退法：得不到强化，不理睬。【此三个和第四章学习的内容一致，了解即可，本章不会考察】系统脱敏法：一步一步减轻焦虑/降低恐惧。系统脱敏法的三步骤：①放松身体；②建立焦虑层次（从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次排序）③让来访者在身体放松的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在引起恐惧的原情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。（2）认知疗法：改善学生认知的方法。合理情绪疗法（ABC理论）：A-activatingevent指诱发性事件；B-belief指个体遇到诱发性事件后的信念、观点；C-consequence指在特定情境下，个体的情绪及行为的结果。不合理信念的特征：①绝对化：关键词“必须”“应该”，比如我必须尽善尽美。②过分概括化：以偏概全、以一概十，比如经历一次失败就认为自己一无是处。③糟糕至极：比如高考失败就认为前途无望。（3）人本主义疗法【了解】提出者：罗杰斯来访者中心疗法：不追求特殊的策略和技术，而是把重点集中在创造一种良好的关系氛围，使来访者产生能够自由地探索内心的感觉。咨询师在人格和态度上需要满足以下三种条件：真诚一致、无条件积极关注和共情。（4）精神分析疗法【了解】移情：来访者将情感、态度和属性转移到咨询师身上。反移情：咨询师把情感、态度和属性转移到来访者身上。第三节压力与挫折应对压力的方法（☆☆☆☆☆）【单选】①升华：将心理欲望从社会不可接受转向社会可接受的方向的过程。②补偿：由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时，用另一种目标代替。③退行：受挫时，行为表现会显得十分幼稚，和年龄不符。④幽默：用机智、双关、自嘲等方式化解尴尬。⑤宣泄：一吐为快，将不满发泄出来。72免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris⑥认同：建立于他人或团体的目标同一性，或将自己与崇拜的人视为一体。⑦文饰-合理化：酸葡萄心理+甜柠檬心理+推诿。⑧投射：以己度人。⑨认知重组：对挫折情境的重新认识与评价。CocoPolaris说：以上方法重点关注补偿法、文饰-合理化和投射。第七章中学德育第一节品德结构与道德发展理论一、品德概述（☆☆☆☆☆）【单选/简答/辨析】1.品德的概念：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的时候道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2.品德的心理结构【知情意行】①道德认知：对道德行为准则及执行意义的认识。【核心、基础】②道德情感：伴随着道德认识产生的一种内心体验。【内部动力、催化剂】从内容上看，道德情感包括爱国主义和集体主义情感、义务感、责任感和羞耻感、自尊感和事业感，其中义务感、责任感和羞耻感对青少年尤为重要。从形式上看，直觉性道德情感体验—对某种情境的感知而引起的迅速的突然的情感体验。比如在马路上看到一个小孩子快被车子撞到，立刻冲过去。【关键词：迅速、突然】形象性道德情感体验—与具体的道德形象相联系的情感体验，比如对英雄的敬仰。【关键词：想象或联想】伦理性道德情感体验—比如爱国主义情感、事业感、责任感。③道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。【关键词：精神力量】④道德行为：遵照道德规范所采取的言论和行动，它是道德认识、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志。道德行为是衡量道德品质的重要标志。形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键。【关键词：重要标志】CocoPolaris说：辨析题如混淆知情意行的地位，或有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。（×）二、道德发展理论（☆☆☆☆☆）【单选/简答/辨析，皮亚杰和科尔伯格理论都可单独考简答】1.皮亚杰的道德发展理论皮亚杰通过“对偶故事法”，发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德发展经历从他律到自律的转化过程。10岁是儿童从他律到自律道德转化的分水岭。73免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris皮亚杰道德发展的四个阶段：①自我中心阶段（前道德阶段）2-5岁：没有规则意识，规则对他们没有约束力。【特点：无道德】②权威阶段（他律道德阶段）5-8岁：服从外部规则，把人们的规定看作是固定的、不可变更的，只能根据行为后果来判断对错。【特点：重行为结果】③可逆阶段（自律道德阶段）8-10岁：儿童已经不把规则看成是一成不变的东西，认为所有的人都同意的话，规则是可以改变的。能够同时考虑到行为的动机和结果。【特点：重行为动机】④公正阶段（公正道德阶段）10-12岁：公正平等，惩罚应根据各人的具体情况进行。【特点：公正、平等】【总结】皮亚杰认为，品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体。【划线部分可以出辨析题】2.柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，其中最典型的就是用“海恩兹偷药”的故事，让儿童对道德两难问题进行判断。柯尔伯格根据儿童对两难问题的判断，把儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，具体内容如下：（1）前习俗水平（9岁以下）【关键词：避罚、利己】①惩罚与服从取向阶段：服从权威或规则只是为了避免惩罚。②相对功利取向阶段：满足自己的需求、评定行为的好坏标准主要看是否符合自我利益。（2）习俗水平（9-16岁）【关键词：好孩子、好公民】①寻求认可取向阶段（好孩子）：以人际关系的和谐为导向，谋求别人的赞赏、认可。②遵守法规取向阶段：尊重法律的权威，知法、懂法、守法、法律不可改变。（3）后习俗水平（16岁以后）【关键词：法律可改变，道义高于一切】①社会契约取向阶段：认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。法律可改变。②原则或良心取向阶段：公平、平等、尊严、人类普遍的道义高于一切。道德判断的最高阶段。第二节中学生的态度和品德的形成和发展以及中学德育的目标和内容一、态度和品德形成的一般过程（☆☆☆☆☆）【单选】1.依从：①从众：对某种行为要求的依据缺乏认识与体验，受群体的压力而跟随他人行动。【随大流、盲目跟从】74免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris②服从：在权威命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己意见而与大多数保持一致。【迫于压力或命令】特点：具有盲目性、被动性和不稳定性。2.认同:对榜样的模仿。特点：具有自觉性、主动性和稳定性。3.内化:将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。特点：具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，例如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。二、影响态度和品德发展的因素（☆☆☆☆☆）【单选/简答】1.外部因素：①家庭教育②社会风气③学校教育④同伴群体2.内部因素：①认知失调②态度定势③道德认知此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。三、促进中学生形成良好品德的办法（☆☆☆☆☆）【单选/简答】①有效说服：晓之有理，动之有情，教师运用言语来说服学生改变态度。②树立良好的榜样：榜样行为的示范有多种方式，要择优选择，老师和家长也应树立示范榜样。③利用群体约定：利用集体讨论后作出的集体约定来改变学生的态度。④给予恰当的奖励和惩罚⑤价值辨析：引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力发现自身的价值并指导自己的道德行动。四、中学德育的目标和内容（☆☆☆☆☆）【单选/辨析】1.德育的含义：按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，形成品德的教育活动。广义的德育：指教育学上的德育，包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个部分。狭义的德育：即道德品质教育，也就是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加一定的影响，促进他们的道德认识、情感、意志品格和行为习惯的形成与发展的教育活动。备注：辨析题一般会混淆德育的广义和狭义之分，比如德育就是道德品质教育。（×）2.德育的基本内容【口诀：思政道法永爱国】①道德教育【核心】②政治教育【方向】③思想教育【基础】④民主法治教育【保障】⑤爱国主义教育-德育教育的永恒主题。75免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris第三节中学德育过程和德育原则一、德育过程的内涵（☆☆☆☆☆）【单选/辨析】1.德育过程的概念：按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。德育过程的本质是个体道德社会化和社会道德个体化统一的过程。【辨析考点】CocoPolaris说：个体道德社会化-个体接受道德教育和社会道德规则的影响；社会道德个体化-将社会道德内化的过程，并通过个人品德体现出来。CocoPolaris说：辨析题一般会片面化，比如德育过程的本质就是个体道德社会化。（×）德育过程的本质就是社会道德个体化。（×）二、德育过程的构成要素（☆☆）【了解】①教育者【主导作用】②受教育者【客体、主体】③德育内容④德育方法三、德育过程与品德形成过程的关系（☆☆☆☆☆）【单选/辨析】德育过程品德形成过程主体教育者和受教育者—双边个体—单边影响有目的、有计划、有组织的教育影响受各种因素影响结果与社会要求一致可能与社会要求一致，也可能不一致CocoPolaris说：辨析题一般会概念混淆，比如德育过程就是品德形成的过程。（×）四、德育过程的矛盾（☆☆☆）【了解/单选】基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。五、德育过程的基本规律（☆☆☆☆☆）【单选/简答/辨析】【口诀：多种开端多方面内部矛盾长期反复】1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。①全面性：知、情、意、行全面培养与发展。②多种开端：具体实施具有多种开端，依学生品德发展的具体情况而定。【辨析考点】CocoPolaris说：德育过程总是以道德认知为起点。（×）德育过程的一般顺序是以知为开端，以行为终结，但具体实施过程中德育具有多种开端，不一定以知，要根据具体情况而定，或从晓之以理开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，或从导之以行开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面和谐统一发展。总之视情况而定，可以从任何一个开始。2.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程。①活动和交往是德育过程的基础，寓教育于活动之中，教学之中，集体之中。②学生在活动和交往中，必定受到多方面影响，要形成学校、家庭、社会教育的三方合力。76免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris③德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展新需求与其已有的思想品德水平之间的矛盾。【即上面提到的基本矛盾】④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生思想品德的形成和发展是波浪式的曲折前进的，所以德育工作要持之以恒地进行，抓反复，反复抓。六、德育原则（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料分析】【口诀：陶行知集体疏导一连的学生：积极守纪律，才有尊严。每个原则的贯彻要求都可以单独出一道简答题】1.导向性原则：坚定正确的政治方向。贯彻要求：【口诀：方向政策要结合】①要有坚定的政治方向。②德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。2.疏导原则：进行德育时要有一定的理想性循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的积极性，使他们积极向上。名言：夫子循循然，善诱人。—孔子贯彻要求：【口诀：讲正道（导）】①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。3.尊重学生与严格要求学生相结合原则：进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。【严与爱结合】名言：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。—马卡连柯贯彻要求：【口诀：爱护尊重严宽适度】①爱护、尊重和信赖学生；②对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体、严宽适度；③对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底、督促学生切实做到。4.教育影响的一致性与连贯性原则：进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻要求：【口诀：统一三位一体】①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量；②三位一体：学校、家庭和社会三方合力；5.因材施教原则：德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。77免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris贯彻要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。③根据学生年龄特征有计划地进行教育。名言：一把钥匙开一把锁；视其所以，观其所由，察其所安。6.知行统一原则：道德理论教育与实践锻炼、言行一致、表里如一。名言：君子耻其言而过其行《论语》;论先后，知为先，行为重。—朱熹知是行之始，行是知之成。—王阳明贯彻要求：【口诀：认识活动，统一作则】①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。②注重组织实践活动，培养道德行为习惯。③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。④教育者要以身作则，严于律己。7.依靠积极因素、克服消极因素原则【长善救失原则】：指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。贯彻要求：【口诀：一分为二地转变认识】①用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；②有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；③提高自我认识，自我评价的能力，启发他们自掘地开展思想斗争，克服缺点，发扬优点。8.正面教育与纪律约束相结合的原则：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻要求：①坚持正面教育的原则；②坚持摆事实、讲道理、以理服人。③建立健全的学校规章制度和班规班纪等，并且严格管理，认真执行。9.集体教育与个别教育相结合原则：依靠集体教育个体，个体促进集体的形成和发展。马卡连柯“平行教育原则”。贯彻要求：【口诀：健全集体，集体个别要结合】①建立健全的学习集体。②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体教育的作用。③加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来。七、中学德育的途径（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料，口诀：一教二班三活】①思想政治课（思想品德课）与其他学科教学。【基本途径】78免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris②社会实践活动；③课外、校外活动；④共青团组织的活动；⑤校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习；⑥班主任工作。八、中学德育的方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料，口诀：说实情、评示道】1.说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】①明确的目的性。说服要从学生实际出发，符合学生的需要，切中要害。②富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受启发，表达的方式要力求生动有趣。③注意时机。说服应善于捕捉教育时机，引起学生的情感共鸣。④以诚待人。教师的态度要诚恳，情感要真挚，语重心长。2.榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。榜样示范法的运用要求：【简答/材料题，可单独考一道简答题】①选好示范的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。②引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿层次。③激起学生对榜样的倾慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。④引导学生用榜样来调节行为，提高境界。要及时把学生的情感、冲动引导到行动上来，使其把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。3.情感陶冶法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。【潜移默化、感染、熏陶】情感陶冶法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】①创设良好的情境。为学生营造一个健康的道德环境，包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团结活泼、民主和谐、积极向上的班风和校风。②陶冶教育法要与说服教育法相结合。教师要充分挖掘教育情境中的教育因素，启发、引导学生，使学生积极接受教育情境的影响与熏陶。③引导学生参与情境的创设。教师要组织学生主动参与环境的净化、美化，参与班风、校风的建设。4.实际锻炼法：让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。实际锻炼法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】①调动学生的主动性。只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的，才能获得最大的锻炼效果。②适当指导。运用实践锻炼法的过程中要给予学生适当的指导，让学生能够更好地接受磨炼。79免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris③坚持严格要求。有效的锻炼有赖于严格的要求，进行任何一种锻炼，若不严格遵守一定的规范和要求，就不可能使学生得到锻炼和提高。④注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经过一个长期的、反复的锻炼过程。所以对于学生的锻炼，要强调自觉但又不能放松对他们的督促、检查，还要引导他们长期坚持下去。5.品德评价法：教师通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，使其品德健康形成和发展。【奖励、惩罚、评比、操行评价】品德评价法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】①公平公正、正确适度、合情合理。②充分发扬民主，让学生积极主动参与评价活动。③注意宣传与教育，把奖罚和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩。6.道德修养法：自觉主动进行学习、自我反省。道德修养法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】①激发学生自我修养的兴趣与自觉性。②指导学生掌握品德修养的标准。③组织学生参加各种实践活动。④提高学生的自我道德评价能力。CocoPolaris说：德育的方法和德育原则可出材料题，也可整体考简答题，也可单独出简答题。第八章中学班级管理和教师心理第一节班集体与班级管理一、班级（☆☆）【了解】16世纪，文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词；17世纪，捷克教育家夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行了系统描述，奠定了班级组织的理论基础。二、班集体的形成与发展1.班集体的发展过程【简答】①组建阶段：班主任是班级的核心和动力。②核心形成阶段：涌现出一批积极分子，班集体有了核心人物；这个阶段是培养班级骨干的重要时期。③发展阶段：初步形成了正确的舆论和良好的班风。④成熟阶段：班集体趋向成熟的时期，平等、和谐、上进的氛围，学生的个性特长得到发展。2.班集体形成的标志（☆☆☆☆☆）【单选/简答，口诀：健全班风是组织的目标】①坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。②健全的组织机构与坚强的领导核心。③严格的规章制度与严明的组织纪律。④正确的集体舆论与良好的班风。3.培养班集体的方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答】①确定班集体的目标；80免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris②建立得力的班集体核心；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的集体舆论与良好的班风；班集体形成的重要标志。CocoPolaris说：考简答题时，2和3可以当成一个题目回答。三、班集群体1.群体的概念（☆☆☆）【单选/辨析】①正式群体：按一定章程组成的学生群体。比如班级、小组、共青团。②非正式群体：一些学生基于共同的价值观、兴趣、爱好等自由结合、自发形成的小群体。非正式群体既有积极也有消极影响。【辨析题考点，概率不大】积极影响：①能促进学生之间的信息沟通，满足学生的心理需要；②有助于学生自己开展各种健康的活动，进行自我管理和教育；③有助于帮助解决教师或正式群体一时照顾不到的困难等。消极影响：①对同伴的不良行为给予无原则支持，与教师、班级对立；②散布小道消息，破坏纪律，聚众闹事；③容易被坏人利用而误入犯罪歧途等。非正式群体的四种类型：【了解】①积极型：比如文艺活动小组、体育活动小组等。②娱乐型：目的为了玩。③消极型：破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。④破坏型：对班集体产生破坏作用。2.群体的功能（☆☆☆）【单选】①归属功能【安全感】②认同功能【认同集体】③支持功能【集体给予支持】④塑造功能【人才培养】第二节课堂管理一、课堂管理（☆☆）【了解，单选】1.课堂管理的功能：①维持功能：维持良好的学习环境【课堂管理的基本功能】②促进功能：促进学生的学习。③发展功能：获得自我管理的能力，形成良好的行为习惯。2.课堂管理的基本模式（取向）①行为主义取向的课堂管理模式：奖励和强化适宜行为，忽视不良行为。②人本主义取向的课堂管理模式:关注学生的需要、情感和主动精神。③教师效能取向的课堂管理模式：关注教师的课堂管理技能。3.课堂管理的影响因素①教师的领导风格；②班级规模；③班级的性质；④对教师的期望。81免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris二、课堂气氛（☆☆）【了解，单选】1.课堂气氛的类型和特征①积极的课堂气氛【师生关系和谐】②消极的课堂气氛【师生关系不融洽，学生之间不友好，厌恶、焦虑】③对抗的课堂气氛【各行其是】2.课堂气氛的影响因素①教师的因素：教师的领导风格；教师对学生的期望；教师的情绪状态。②学生的因素：学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提；学生自觉遵守课堂纪律。③课堂物理环境因素：教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、光线、座位编排等。三、课堂纪律管理（☆☆☆）【单选】1.课堂纪律类型①教师促成的纪律：在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。②集体促成的纪律：在集体舆论与集体压力的作用下形成的群体行为规范。③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。【重点了解】④自我促成的纪律：个体自觉努力下，外部纪律内化而成的个体内部约束力。2.课堂纪律发展阶段①反抗行为阶段:拒绝遵守指示，4-5岁之前的儿童。②自我服务行为阶段：关心行为后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。5-7岁的儿童，以自我为中心③人际纪律阶段：要建立一种相互的人际关系。大多数中学生。【重点了解】④自我约束阶段：明辨是非，自我约束。【重点了解】CocoPolaris说：第二节的内容可以快速过，了解有印象即可。第三节班主任工作一、班主任的领导方式（☆☆☆☆☆）【单选】1.强硬专断型：严厉的纪律，很少表扬。2.仁慈专断型：关爱表扬学生，但以“我”为班级一切工作的标准。3.放任型：最糟糕的，学生不仅道德差，学习也差。4.民主平等型：和集体共同制定计划、做出决定，愿意给予个别学生帮助，鼓励集体活动，给予客观的表扬与批评。二、班主任工作的内容及方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答】1.班主任的常规工作①了解和研究学生；其中观察法是最基本的方法。【前提和基础】82免费视频讲解，请关注B站CocoPolaris②组织和培养班集体；【中心环节】③建立学生成长档案；④组织班会和课外活动；⑤协调各种教育影响；⑥操行评定；⑦班主任计划和总结。2.个别教育工作【可整体考一道简答，也可以不同类型学生单独考一道简答】（1）优等生【品学兼优】心理特点：自尊心强、充满自信，有强烈的荣誉感、有较强的超群愿望和竞争意识。先进生的教育：①严格要求，防止自满；②不断激励，战胜挫折；③消除嫉妒，公平竞争；④发挥优势，带动全班进步。（2）中等生【表现平平】心理特点：信心不足，表现欲不强。中等生的教育：①重视中等生的教育；②根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育；③针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。（3）后进生【暂时落后】心理特点：不适度的自尊心；学习动机不强；意志薄弱；是非观念模糊。后进生的教育：【口诀：关爱与培养，立榜样找闪光，因材施教不可少】①关爱后进生，尊重他们的人格；②培养和激发学习动机；③树立榜样，增强是非观念；④根据个别差异，因材施教；⑤发掘后进生身上的“闪光点”。

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